素质教育的概念及内涵范例

素质教育的概念及内涵范文1

【关键词】高职教育；学情分析；；应用意识

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出：要加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养。大学生可持续发展是指：“大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中不断的发展和完善，其追求的目标是大学生的个体素质的不断完善、和谐和臻美”。大学生可持续发展能力主要包括“对社会的认知能力、自我教育能力、自我学习能力和创新能力”。据此高职数学教育应培养学生：用数学的眼光看世界，用数学的思维分析世界、用数学的语言诠释世界的能力。要实现这一目标我们必须进行高职数学素质教育。

一、正确理解高等职业教育

高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务和管理第一线的专业技能型高素质专门人才为主要任务。也就是说高等职业教育在高等教育中，类型是职业教育；在职业教育中，层次是高等教育；；职教性体现在：重视实践动手能力和分析、解决现场实际问题的能力。

二、做好学情分析

高职院校的学生主要是职业高中的毕业生和普通高考中考分较低的普通高中毕业生，这部分学生的数学基础普遍较差，数学理解能力和接受能力相对较弱。历次数学考试及升学考试中数学的失败，在他们的心中留下了阴影，使他们对数学学习产生了恐惧感。基础差和恐惧心理，使学生的学习潜力无法发挥，数学学习阻力加大。。要将数学在专业领域、生活领域，以及在社会服务与实践领域中的典型应用转化为教学案例，通过课程内容的加工与再创造，使高职数学课程能够融入专业、走进生活、服务社会、支撑发展，还要创设教学情境的和搭建实践平台。要通过理实结合、基于问题的任务驱动等教学模式以及现代教育技术手段的开发利用，走出传统、封闭的课堂思维，将数学文化的建构、传承与发扬，从“他组织”走向“自组织”，从而改变高职生对数学课程敬而远之的状况。

三、把握高职数学素质教育的内涵

（一）数学素质教育的基本要求 四位一体：数学知识，数学技能，社会需求，语言交流。四个能力：基本运算，逻辑思维，空间形式，数学建模。四个层次：知识观念，创新能力，思维品质，科学语言。

（二）数学素质教育的基本原则

全体性原则，全面性原则，主体原则，发展性原则。

（三）数学素质教育的基本内容包括数学学科素质，数学思想方法素质，数学思维能力素质和其他素质

数学学科素质：主要有学科知识，科学语言和科学观念。数学思想方法素质：是指数学思想方法的认识与理解；数学思维方法的挖掘、归纳、整理和系统化；现代数学思维方法的渗透。数学思维能力素质：主要是指思维模式与方法；思维品质和习惯；应用能力和创新能力。其他素质：包括良好的个性品质的形成；审美意识与能力；数学辩证思想；数学史学观数学对人类文明进步的作用的初步认识。

（四）数学素质教育培养模式

。将知识系统化而非碎片化，帮助总结指导应用。以培养思维能力和创新意识为目标。制定思维训练和能力培养计划；形象思维与抽象思维相结合；分析思维与直觉思维相结合；集中思维与发散思维相结合；注重创新能力训练与培养。以渗透审美，心理和文化素质教育为手段。穿插引进数学史学知识，挖掘审美内容与文化；注重心理素质（正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，思考，敢于创新的意识，良好的学习习惯）的培养。

四、注重数学应用意识培养

（一）数学应用能力是现代素质教育强调的基本能力之一。；是社会发展的需要。

；而工程思维则有具象性，近似性，综合性；显然，数学思维与工程思维都是逻辑的客观思辩。

（三）理解显性数学与隐性数学。显性数学：重要的数学事实，基本的数学概念，必要的解决问题的技能；隐性数学：具有数学元认知作用的各种数学思想意识，具有智能价值的数学思维能力，具有人格构建作用的各种数学品质。

（四）由学情和专业分析确定知识体系：不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育。知识体系要随学生数学基础和所学专业情况进行调整。数学模型和数学实验是知识体系中的元素：数学应用滞后于或远远滞后于数学发现和发明；数学建模思想和数学实验方法要融入知识体系之中。

（五）确定数学应用意识培养的课程模式。如建模型课程；探究式课题学习；微应用的课题；阅读材料式的小课题研究等。

总之，在高职数学教育过程中，应由传统的数学教学向现代的数学素质教育转变。克服数学素质教育的狭义性，根据数学素质教育的内涵实施数学素质教育。由学情分析和专业分析决定课程的知识体系，实施适合学生的数学教育。改变纯粹的学数学为做数学，把数学建模思想和数学实验方法融入教学知识体系之中。

参考文献：

素质教育的概念及内涵范文2

关键词： 体育教育 素质教育 作用 思考

1.前言

素质教育是当前基础教育改革的热点问题。把学生素质的全面提高列为培养目标，已成为我国乃至世界各国发展综合国力的战略措施。素质教育是一个开放、发展的体系，没有固定不变的模式。。笔者试图从素质教育的角度对学校体育教育的作用和学校教育的改革问题谈点粗浅的认识与思考。

2.对素质教育概念及内涵的认识

“素质教育”是上世纪80年代后期在我国基础教育不断深化改革的背景下，在摒弃应试教育的基础上产生的与“应试教育”相对立的一个概念。素质教育是对学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，是强调对学生素质的整体性自由发展进行养成的基础教育。素质教育的内容包括科学文化素质教育、情感思想素质教育、身体素质教育和心理素质教育等方面，其涵义非常丰富，既表现为一种现代教育思想，涉及对一系列教育基本问题的认识，又表现为一种现代教育模式，是一种宏观的、理性的教育指导模式。有人认为，素质教育实质上是一种人本主义的教育观，是从人自身需要的角度规范教育，以人为出发点而不是以社会为出发点去办教育。也有人认为，素质教育实际上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者学会做人、学会学习、学会生活。尽管专家、学者们对素质教育的概念和内涵看法不尽相同，但从提出的一些观点来看，有一些共同性。这些共同性包括：素质教育强调全面性，即全面提高全体学生的素质，密切结合社会和人的发展的需要，注重发挥人的智力潜能，强调人的个性心理素质的培养。

3.学校体育教育在素质教育中的作用

学科的自身特点决定了它在发展人的素质中，总是或多或少地带有一定的局限性。我们应当认识到所有学科对提高学生全面素质的能动作用和积极的效应，更应看到学校体育教育由于它所特有的实践性和多功能性，在全面发展人的素质上具有的得天独厚的优势。

3.1学校体育教育的总体作用。

3.1.1能增进学生健康，增强学生体质，提高身体素质，掌握体育“三基”，促进身体的正常生长发育，增强适应环境与抵抗疾病的能力，打下坚实的身体基础。

3.1.2促进学生个体全面发展和个体社会化，培养学生的创造力、竞争力和意志力，培养学生团结合作的精神，为培养合格的社会主义建设者做好充分的思想准备。

3.1.3发掘学生的运动才能和天赋，提高学生的运动技术水平，为更高层次的队伍输送体育竞技人才。

3.2学校体育教育影响学生情感：心理素质方面的具体作用。

3.2.1从教材的内在因素分析

3.2.1.1田径、球类、体操。在这些教材的科学和训练中，由于不断进行动作练习，所以必须注意观察动作的细微结构，理解其原理。运动锻炼需要付出顽强的意志努力，表现出巨大的顽强和果断性的意志特点，这有利于考验和锻炼学生的意志品质，能促进学生观察事物、分析问题和解决问题能力的提高。

3.2.1.2游戏活动。游戏是孩童的王国，游戏活动的内容生动活泼，丰富多彩，具有一定的组织形式与活动规划，并要求参加者自觉遵守。这些特点有利于培养参加者自觉自律，关心集体，团体互助，以及勇敢、顽强、机智、果断、沉着等意志品质。游戏活动的变化形式多，也具有一定的复杂性，因此通过游戏活动，学生智力活动的主动性、灵活性及各种积极的思维品质与想象力等都有可能得到训练和提高。

3.2.1.3体育舞蹈、韵律体操。这些极具有时代感的教材内容，洋溢着强烈的现代气息，对学生追求美、陶冶美的情操、净化心灵有特殊的效果。

3.2.1.4民族传统体育。民族、民间传统体育也是我国学校体育教育的素材，其内容丰富多彩，各具特色，对于发扬民族传统、加强民族团结有着特殊的教育作用。

体育教育的内容非常丰富，形式多种多样，对学生情感、心理素质的影响和在这方面的发展可起到良好的效果。

3.2.2从教学方法的因素分析

“教学有法，法无定法，贵在得法”。教学中相同的教师、相同的学生、相同的教学条件，采用不同的教学方法，所产生的教学效益不一样，对学生的情感和心理健康发展的影响也不一样。体育教学活动需要学生身、心、情、技、行的投入，因此会对学生产生多方位的效应。比如：耐久跑改换一个环境，由在校内跑改为到校外进行，或是将全体统一行动变为分组竞赛的形式，学生的情感体验和心理感受都会有所不同。

4.学校体育教育适应素质教育的思考

4.1以课程教材改革为突破口，加大学校体育教学改革的力度。

。建国以来，我国的体育教材在借鉴国外先进经验的基础上，在自身不断摸索与发展的过程中，虽然取得了长足进展，总结出了一套有自已特色的体育教材体系，但随着时代的突飞猛进，有些内容已不适应当今发展的需要。因此，要对不适应的内容进行调整改革，进一步建立符合素质教育要求、符合中小学体育目标的体育课程教材体系。在实施体育课程教材中，既要遵循教材大纲的权威性和统一性，又要结合选择一些时代感、实用性强的体育内容和形式充实体育教材内容，同时要注意把体育场活动类课程教材有效地组织好、协调好和落实好，与学科课共同完成教学任务，达到体育教育的目的。

4.2实施目标教育是体育教育实现素质教育的有效途径。

目标教育从根本上变传统教育的“选择适合教育的学生”为“创造适应学生的教育”，变面向少数尖子学生为面向全体学生而进行教育的教育模式，较传统教育更加注重教育的社会功能和育人功能，更注重对学生心理过程的培养；又由于目标教育具有较鲜明的导向、激励、反馈、、制约等作用，使教师教有目标（教什么？学到什么程度？怎么去教？），学生学有目标（学什么？学到什么程度？怎么去学？），更加符合学生发展的客观规律，能用较少的时间大面积地提高学生的素质水平。因此，掌握一定的目标教育理论和实践知识，把学校体育教育的任务落到各级各类的目标上，才有可能全面地达到体育学科的素质教育。此外，目标教学给教育教学质量评价提供了较客观可测的依据，有利于全面客观地评价教学效益。

4.3针对素质教育的全体性，发掘学生的体育潜能。

素质教育是面向全体学生的，它使每一个学生都能在其天赋的范围内得到充分的发展，做到“教育机会人人平等”。体育教育同样要求面向全体学生，调动广大学生积极主动地参与体育活动，在全面提高全体学生身体素质和能力的基础上，充分挖掘学生主体的体育潜能，施展他们各自的体育技能技巧。面向全体学生，开展群众性体育活动并非不要体育尖子，不搞学校体育比赛，而是把重心转向全体学生，在普及的基础上提高。

素质教育的概念及内涵范文3

摘 要 本文研究的是休闲体育视域下高校篮球教学改革的问题。文章在简要阐述了休闲体育的概念和内涵的基础上，从符合“健康第一”的指导思想的要求、能够促进素质教育的实施、有利于高校篮球教学体育成效的提升三个方面分析了休闲体育与高校篮球教学相结合的意义和价值，并进一步据此提出了将休闲体育与高校篮球教学改革有效结合的两点措施，即：从休闲体育的视角出发，来探讨和确定高校篮球教学的目标、从休闲体育的视角出发，来组织和创新高校篮球教学的内容两点。

关键词 休闲体育 篮球教学 高校 教学改革

。而休闲体育作为一种积极的休闲生活方式，也应运而生。高校体育教学面对休闲体育这种逐步为大众所认可和欢迎体育运动方式和体育运动理念，同样也应该以积极的态度，科学的将其融入高校体育教学改革之中，以尽可能的让高校体育教学活动能够更符合当今社会的特点和需求，这一点在进行高校篮球教学改革的过程中也不例外。鉴于此，本文就针对休闲体育视域下的高校篮球教学改革问题进行了探索与分析。

一、休闲体育的概念及内涵

由于休闲体育是近些年才出现的一个新名词，因此关于其概念问题尚没有一个统一的界定。。是以参与者的活动时间来进行的界定，是人们利用闲暇时间、休闲时间，为了实现娱乐、健身或是消遣等目的，而进行的体育活动。其次，休闲体育应归属到大众体育的范畴之中。之所以这样是因为，休闲体育是人们在工作、学习之余的闲暇时间所开展的一种群众性的体育活动，因此，其应归属到大众体育的范畴之中；最后，休闲体育与竞技体育最大的不同之处应在于：休闲体育是为了愉悦身心而开展的，其强调的是人在参与体育活动的过程中的精神体育。而竞技体育则是为了体育竞技而开展的，为的是追求高水平的运动成绩。因此，两者之间有着十分明显的差别。

二、休闲体育与高校篮球教学相结合的意义和价值

（一）符合“健康第一”的指导思想的要求

。而休闲体育与高校篮球教学相结合之后，休闲体育所具有的多种教育功能，就能够有效的促进高校篮球教学由传统单一的方式，向多目标、多功能的方向转变，从而满足了“健康第一”的指导思想中的相关要求。因此，将休闲体育与高校篮球教学相结合符合“健康第一”指导思想的基本要求。

（二）能够促进素质教育的有效实施

素质教育的最终目的，就是促进学生的全面健康发展，提高学生的创新能力。而要促进学生的全面监控发展，提升学生的创新能力，其中最为关键的一点，就是要留给学生选择的机会和空间，学生只有具备了选择的机会和空间，才能够真正充分的发挥出自身的主动性和能动性，进而实现全面健康发展和创新能力的提升。而休闲体育中“自由”的特征与素质教育的目标正是相契合的，将休闲体育与高校篮球教学相结合，大大增加了学生在高校篮球教学活动中的自主空间，从而成为了促进素质教育有效实施的积极因素之一。

（三）有利于高校篮球教学体育成效的提升

据相关的调查和研究表明，高校体育教学的成效一直不尽人意的一个重要原因就是学生积极、主动的参加体育锻炼的人数比率不高。而之所这样，其中一个很重要的原因就是多数学生都把参加体育运动作为学习的任务之一，因此，就不免会在思想上带出敷衍、应付等消极的态度，这一点在高校体育篮球教学中亦是如此。而休闲体育与高校篮球体育教学的有效融合，则伴随着休闲体育理念的引入，有效的改变了这一状况，让学生意识参加篮球活动是出于自身的需求，而不是被迫的任务，从而有效的激发了学生参与篮球运动的兴趣和积极性，进而促进了高校篮球体育教学成效的提升。

三、将休闲体育与高校篮球教学改革有效结合的措施分析

（一）从休闲体育的视角出发，来探讨和确定高校篮球教学的目标

虽然说在高校篮球教学中，学生的运动知识和运动技能掌握程度是影响学生参与篮球活动的一个重要因素。但是从休闲体育是视角出发，却应当注意，虽然学生对运动知识和运动技能的需求比较强烈，但是体育教师却不能将此作为高校篮球教学的唯一目标，以免影响到学习的趣味性和学生的积极性。而应该结合休闲体育的相关理念，从学生的个性需要和实际特点出发。

（二）从休闲体育的视角出发，来组织和创新高校篮球教学的内容

从休闲体育的视角出发，来组织和创新高校篮球教学内容，不但能够让高校篮球教学内容的改革更符合时代的特点和要求，还能够为高校篮球教学达成社会价值与个人价值提供一个良好的契合点。具体来说，要从休闲体育的视角出发，做好高校篮球教学内容的组织和创新工作应注意如下几点：

首先，在组织和创新高校篮球教学内容时，要重视学生的情感体验问题。情感体验是休闲体育的核心要素之一，只有在参与篮球运动时能够获得愉悦、轻松、兴奋以及满足等感受才能够彰显篮球教学中的休闲元素。因此，任课教师在组织和创新篮球教学内容时，应将学生的情感体验作为重要的参考标准之一。

其次，任课教师在针对高校篮球教学活动组织和创新教学内容时，还应重视所组织的教学内容与学生日常生活的接轨问题。。。

参考文献：

[1] 罗林.休闲体育的认识深化及在我国的发展研究[D].苏州大学.2005.

素质教育的概念及内涵范文4

一、思维深刻性的培养

思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。

克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。。

二、思维逻辑性的培养

这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。

作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。

三、思维精密性的培养

这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。

。

四、思维敏捷性的培养

它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。

。同时，配合增加足够数量的习题，经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。

如何搞好这方面的训练呢？

（l）变化练习，深化双基；

（2）定时练习，训练速度；

（3）一题多解，训练思路；

（4）多题一解，掌握规律；

（5）设计新情景，培养迁移能力；

素质教育的概念及内涵范文5

[关键词]课程；基础理论；素质教育；教学改革

一、课程理论与教学技术合并研究的意义

1978年全国恢复高考制度，此后二十年，应试教育发挥了特定的历史作用。；二是对健康心理和健全人格方面的教育；三是对创新精神、操作实践、生活能力等核心素质的培养。因此，1999年起，国家开始倡导素质教育。但随着全球经济一体化的推进，面对世界高科技创新的挑战，衔接素质与教育、能力与知识的仍然是课程。2001年启动基础教育课程改革，提出要将人口大国变成人才强国的总战略。各学段有序依次进入课程改革。“课程改革”在各级文件中被定义为“新课程实验或实施新课程”，但教师在实际操作中将其理解为“新教材使用或新教材教学”。2008年，陕西师范大学的栗洪武、肖世民、陈晓瑞、康伟等教育专家、教授编写21世纪教师教育系列教材《学校教育学》，在第三章“课程理论”中指出：尽管课程是人们经常使用的概念，但到目前为止，对于课程是什么却仍然没有一个公认统一的界定。他们提出了三种理解，罗列出六种观点。2015年，湖南师范大学教育科学学院的张传燧撰文《课程改革在路上：历史、现状和未来》，概括课改现状为：理念先进、教材完美、制度选课，课堂依旧、教学依旧、书包依旧。他认为现有的课程理论都是洋人的，理念空洞，理念和实践是两张皮，水土不服。他提出未来要加强我们自己本土的课程理论建设，为素质教育实践提供科学适宜的理论指导和引领。由此看来，课改从一开始就有先进理念的指导，但却缺少基础科学理论的引领，没有完整科学的课程基础理论概念及体系，将使课改实践缺少基石，缺乏动力，课改不到位。

。因此，科学界定课程概念，夯实课改实践基础；创建课程理论体系，注入课改实践动力；研发教学技术方法，创新教育文化平台，是有效推进素质教育，进一步深化基础教育课程改革的基础、前提和保障。

二、课程基础理论的创新

1.文化的整合与分类

达尔文曾这样定义科学：科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论。文化是事物的特征与规律在人脑意识形态层面上的理论显现，凝聚于事物之中，又游离于事物之外。课改研究中我按属性整合文化事实，获得如下三项文化类别系统，这是人们至今尚未涉及探索的新领域。

一是通用性客体（一般）文化。在社会生活中，指被人类相对普遍认可的客观事物特征和规律在意识形态层面的理论表现或代表，通用于相对的人群范围，文本化储存。标志着人类改造世界的能力水平，是科学技术探索的理论成果和结晶，是人类精神文明、文化发展水平的体现。如人类社会的基准主流思想（民主、科学等）、基础通用知识（1+2=3、勾股定理等）、基本生存技能（织布、造纸等）等科学文化。

二是多样性主体（差异）文化。在现实生活中，指自然（或社会性群体）中的人对事物特征和规律的实际掌握程度在意识形态层面的独特展现或展示，是学习主体生成的行为能力或潜能素质。人类社会文明进步发展的历史，就是人类把一个个不可能变成一个个可能的历史。起初展现出的是个性化，具有差异性、丰富性和多样性特征：某一个体、社会团体、某一地方乡土风俗或思想文化。随着多样性主体文化的横向传播，如果被更多的人普遍认可、通用，就成为通用性客体（一般）文化。

三是工具性标准（生产）文化。在人类学习进化成长中，指生活事物的情景内容、结构和进程或人脑原初发现构建的事物特征和规律被学习主体反映、再现于意识层面，起到衔接通用性客体（一般）文化与多样性主体（差异）文化的工具作用，是教育用来训练、培养、改变人的思想、知识和技能，是学习主体自主接收体验、感受构建，生产出的行为能力或潜能素质文化。课程就属于工具性标准（生产）文化。生产文化资料的社会表征是：教科书、生活事物、电影电视等文化艺术传承传播，即课程资源；文化生产方式的社会表征是：教学、生活实践、实验实习等综合活动操作，即课程生产。

2.课程与货币的类比

我们在课改研究中发现，社会经济文化生活中，“课程与文化”如同“货币与商品”。一是货币与课程自身都具有工具性，货币可以用来兑换物质商品流通使用，课程可以用来传承精神文明交流使用。二是货币反映出的是标准商品，课程反映出的是标准文化。三是货币的生命价值存在于购买兑换之中，货币与购买兑换同生同灭，货币的意义作用存在于商场、商店；课程的生命价值存在于学习主体的心理反映到意识再现之中，课程与传承影响、教育学习同生同灭，课程的意义作用存在大、小课堂（受教育的场所叫课堂，社会生活是大课堂小教育，学校教育是小课堂大教学）。两者的特点和职能、目标和作用都相同，共同推动着事物的发展变化。随着经济文化社会的繁荣发展，人们的生活水平日益提高，不仅需要对货币的占有，更渴望、期待和追求对优质课程资源的占有（见图1）。

3.课程本质的科学界定

尽管对于课程论与教学论的概念及关系并无统一的界定，但它们各自研究的对象和范围是比较明确的，在我国学术界已经形成共识的是：课程论与教学论都是教育科学的一个下位概念或基础概念，属教育学的范畴。教学论研究的对象是教师及其教学的工作行为、原则和方法等。课程论研究的对象是学生及其学习的范围、方式和过程等。。最广义的学习是指人和动物在生活中获得个体的行为经验以及行为变化的过程。学习的过程就是课程产生的进程，课程的终端就是人的行为能力。

课程与货币一体作为流通生产的工具，推动着社会经济文化的繁荣与发展。其中，课程是基础动力工具，生活事物的情景内容、结构和进程被学习主体高度发达的神经系统所反映，识别接收、感受选择、分类记忆、联想分析、想象拓展、推理归纳、整合分类等完整的因果逻辑关系思维，走进通用性客体（一般）文化知识的本质内部，并伴随着喜、怒、哀、惧等情感体验，折射出一系列心理现象及过程，即认识过程、情感过程和意志过程，上升再现于人脑的意识层面，建构生成事物的特征和规律，即经验课程，或多样性主体差异文化，表征为行为能力，起到了衔接知识与能力的工具作用。课程作为教育的生产工具、特殊的文化产品，存在于主客体两个世界之中，流转再现于主客体之间，推动着人类世界文化的传播繁荣和精神文明的传承发展。由此可见，课程的本质是用事物的本质关系、特点规律来进化和发展人适应或改造生活环境的能力；课程的标准是在大小课堂的教育实现，既适合学习主体的心理反映，又能够达成在意识层面的再现。课程是学习主体用来改变、、生产“能力”的工具性标准文化进程，简单讲课程是学习主体用来生成能力的课堂标准文化进程，隶属工具性标准生产文化范畴（见图2）。

4.新旧课程的对比

对于旧课程有两种观点：把课程只当作教学内容或者学科综合的集成，或者认为课程是活动或者经验。因此有必要对新旧课程的定义加以对比。

一是创新课程的定义指出，课程的科学内涵是学习主体自主选择的工具，即生成能力与文化进程。标准文化是指学习主体对“环境事物的情景内容、结构和过程、特征规律”反映或再现于意识层面的进程。生成能力是指课程工具的功能或作用，是人外显或展示出的行为及效果，是主体文化进程的终端。这是旧的课程观点中所没有体现的。

二是新旧概念的区分度。新定义明确了课程的终端是人能力的改变，旧概念则不提课程的终端和结果，功能作用不明确；新定义把课程定义为学习主体在自主区间反映、再现的动态进程，以往的旧概念都企图寻找、视课程为主客体中的某一具体事物；新定义规范了课程内涵，是学习主体对生活事物的情景内容、结构和过程或原发事物特征规律的反映和再现，即标准文化，旧概念把课程内涵指向通用性客体（一般）文化知识结论或学习方式。

5.课程属性的表征特点与课程职能

关于课程属性的表征特点，包括课程基本组成三要素――内容、结构和进程；课程七大特性――工具性，生产性，预设性，适合性，流转性，不定性，周期性；课程周期流转的三个阶段――制造研发设计阶段，识别体验接收阶段，感受建构生成阶段。

课程工具性基本职能包括：传承引领，操作使用，传播影响，研发改进，储备储存等。

6.课程特征的整合分类

在社会文化事实中，按照不同的课程性质和职能进行整合、梳理划分，可以获得五环课程类型及关系模式集合体“二界、三基、四能、五层、六面”（见图3）。从课程文化分类及关系看课改，会更加明晰其改革的着力点、策略、路径和目标。

“二界”，指按课程的物质性和精神性划分为主体、客体两个世界的课程。客体世界的文本课程包括：学习者大脑之外，客体世界中影响引领学习主体成长的内容、结构及进程等文化基本环境，即课程资源。主体世界的课程，即学习主体的经验课程，包括：学习者大脑之中，学习体验接受、感受构建生成的主观世界的内容、结构及进程等文化思想、知识和技能，即经验课程。

“三基”，指按课程的教育预期价值可划分为三类标准课程，包括基准思想课程、基础知识课程、基本技能课程。

“四能”，指按经验课程与主体文化表征方式可分为四项能力课程。课程在学习主体身上的表征方式是行为能力或能素质，学科教学通过学科意识、学科方法、学科思维、学科综合等四项核心素养的培养来实现人的生活、学习、言语和操作等四个基本能力发展，每项能力都是由相关的思想、知识、技术组成的综合体。

“五层”，指按课程流转周期阶段层次划分为五层课程。近现代北美课程专家古德莱德（Goodlad）和凯珀（Kui per）详细说明了课程从研发、理解、操作和实现等不同阶段及层面的课程流转形式。包括理想课程（ideal curriculum）；文本课程（written curriculum）；解释课程（interpreted curriculum）；实施课程（executed curriculum）；评价课程（evaluated curriculum）。

“六面”，指按显性的课程社会表现形式划分为六个方面的课程。包括学科课程（课标、教材、教案），活动课程（教学、实验、实践），综合课程（基本知识和专业技能），系列课程（基础理论书籍），范例课程（电影、故事、绘画、杂技等），培训课程（专项基本技术）。

三、教学基本技术的创新

按照课程定义及理论体系，工具性标准文化进程的质量，既与适合（标准）有关，又与感官（进程）有关，人体所有的感受器官都可以将接收到的环境信息传导进入大脑中枢形成反射弧。因此，人体的所有感官都能成为学习主体的学习通道，都可以反映、再现事物的特征规律于大脑意识层面。本来课程发生是无限的、不确定的、没有次序的，也没有次数的，但不同的感官决定了不同的学习方式和不同的影响程度，是有其共性和规律的，既与次序有关（知、情、意、行），又与次数有关（如艾宾浩斯遗忘曲线所反映的）。视觉接收信息的质量远远大于听觉，听觉判断方位的功能优于嗅觉等。单独感官体验，在没有其他感官参与确认或验证的条件下，课程流转回路难以形成，仅仅是一个符号储存，停留在知的层面，或很快被遗忘掉，更别说构建生产和生成使用。

凯洛夫传统的五步大教学模式文化是在夸美纽斯《大教学论》的课程概念指导下建立的，是适应单纯的系统知识接受型教学的文化传承影响平台，长期的教育实践证明其是有效的、是科学的，也是我们普遍习惯的大教学基本文化技术线路模式。课程基础理论为旧五步大教学改革转型升级为新五环大教学课堂课程提供了科学的理论引领基础。表1显示的就是在新课程基础理论引领下，陕西省商洛市的研究者建立的一整套课堂教学进程技术操作系统。

对于前面提到的新五环教学技术，有如下使用建议：一是新五环大教学课程适合学生探索精神和创新能力的发展，一般宜上新课使用；二是旧五环大教学课程适合学生对知识系统性、结构性地接受和记诵，一般宜复习课使用；三是新旧五环并轨后的学校育人模式可以避免单纯的填鸭式“听、答、练”，也可以避免单纯的放羊式“自由、合作、寻找”，而是在三基标准课程引导下，自主开放的赛马式“看、听、嗅、议、尝、做”；四是关于新五环教学技术可参见《新五环大教学课堂课程论》，该著作集教育学和教学法于一体，从十三个方面探索形成了系统的课堂大教学课程基础理论体系，由陕西人民教育出版社出版发行。

四、利用课程基础理论和教学

基本技术解决实践问题

一是解决课堂大教学中的理论引领问题。。构建了新的课堂大教学课程理论概念体系，引领教师改革封闭、接受、被动考试式的教学文化模式，升级建立开放、发现、自主思考式的大教学文化模式；。

素质教育的概念及内涵范文6

关键词：微课；实践；课堂；发展

一、微课的概念内涵及发展

。微课逐渐成为普通高中课程体系的重要组成部分。。2013年，微课实践迅速升温，专家学者及教育行政部门对微课给出了各方定义，微课发展分为三个阶段：微资源构成―微教学过程―微网络课程，从低级到高级不断完善，每个阶段的微课概念内涵、表现形式、功能特点、应用范围不尽相同。。。。

二、微课应用在高中美术课堂中的意义

在高中美术课堂实施微课教学，观念新颖，手段先进，效果显著，推进了素质教育的发展，微课教学培养学生的现代意识，造就高素质人才。

1.适合学生个性化学习需求，提高学习效率

。

2.微课应用使欣赏课更加精彩

美术教师要针对学生的年龄特点，把握美术教学的特点，通过适当的方式方法对学生进行有效的引导，激发学生的美术学习兴趣，培养学生的自由创造力，提高他们的欣赏水平，有效培养学生的美术素养。微课广泛运用于高中美术课堂，使欣赏课更加精彩，采用微课进行翻转课堂教学，欣赏内容在屏幕上显示，图像、文字、声音一起呈现，学生的思绪随着画面变化，提高学生学习的主动性。人机交互方式可以实现学习反馈，学生按自己的学习需求选择学习内容，新课程标准要求高中美术教育，发展学生的个性化审美意识，促进创新能力的提高。为学生营造和谐的教学氛围，增强学生的自信心，在愉悦的学习环境中，学生自由表现，畅所欲言，发挥出真实的个性特征，融洽师生关系，促使学生创造力的发挥，学生从被动变为主动，成为学习的主人。

3.微课应用让绘画教学更加生动

高中美术教育强调进行素质教育，提高学生的审美能力，以美育人，开阔视野，陶冶性情。以游戏的方式进行电脑绘画，适合中学生的心理特点，利于减轻绘画基础薄弱学生的心理压力，激发他们的学习热情，让美术学习成为一种乐趣，充分发挥学生的想象力，张扬个性特征，促使学生创造力和个性化特征的发展，使美术课堂成为学生展示个性的舞台。

三、微课在高中美术课堂的应用示范

1.高中美术微课的设计理念

。。微课“位微不卑”，微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。

2.高中美术微课资料的选取

。

3.高中美术微课的制作

。

四、高中美术微课的实践

。。。。

五、高中美术微课的评价

。多元评价标准，让学生获得学习的乐趣，对学生的进步予以肯定，综合考虑和全面评价相结合，建立多主体的评价体系。

总之，随着教育现代化的发展，微课进入高中美术课堂，实现了资料共享，为美术教学注入新的活力。提高课堂效率，实现素质教育目标，微课作为一种新型的教学模式，让学生自主学习，搭建探究性学习平台，培养学生的审美意识，提高学生的美术素养。

参考文献：

[1]阮昌奇.试论新课改下美术课堂有效教学方法与对策[J].现代阅读：教育版，2013（03）.